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多媒体课件的情境创设

90年代以来,一种新的进修理论――建构主义正在国外兴起,建构主义觉得门生是自己常识的建构者,是进修者在必然的社会文化背景和情境下,借助他人的赞助,使用需要的进修资料,经由过程意义建构的要领而得到的。

在建构主义看来,进修者老是与必然的社会文化背景和情境相联系的,在实际情境下进行进修,可以使进修者用自己原有认知布局中的有关履历去同化当前进修到的新常识,从而付与新常识以某种含义。假如原有常识不能同化新常识,则要引起顺应历程,即对原有的认知布局进行改造和重组。经由过程同化温柔应,杀青了对新常识意义的建构。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的进修情况中的四大年夜要素,并强调要创设情境使进修者进入情境,觉得创设情境是进修者实现意义建构的需要条件,是教授教化设计最紧张的内容之一,而多媒体技巧恰是创设情境尤其是真实情境的最有效对象。

近年来,跟着多媒体技巧在教导领域的广泛应用,大年夜量的多媒体进入了讲堂,成为了新的教授教化资本。因为多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的上风,信息容量大年夜,体现形式机动,又有非线性和交互性的特征,给门生带来了一种全新的情况和认知要领,也孕育发生了一种新的以学为中间的教授教化设计,这种教授教化设计的目的在于匆匆使门生对常识意义的主动建构,成为信息加工的主体。

系统论的不雅点奉告我们,同一种物质进入不合的布局,所孕育发生的感化是不合的。多媒体技巧所供给的进修情况能够赞助与匆匆进门生对新常识的意义建构,并不即是它的感化能自然发挥出来。假如一种先辈的教导技巧没有与之相适应的教导理论和进修理论相结合,运用新的教授教化设计,它的真正感化也就无法实现。今朝,大年夜量的多媒体课件都遵照传统的教导理论与进修理论,课件设计的目的在于对教授教化重点与难点的形象化演示,或是对某些特殊内容的模拟和虚构,它们依然是西席教授常识的帮助对象,而没有真正成为门生主动进修、协作、探索、完成意义建构的认知对象。从西席传授常识的帮助对象到门生完成意义建构的认知对象,这不是一种教导措施与进修措施的更新,而是教导理论与进修的根本转变。是以,多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的聚拢,界面的设置和交互式要素的表现,更不应是课本内容的迁居或一种教授教化手段的更新,而应是一种新型教授教化模式下的教授教化设计,应把创设相符门生认知生理的教授教化情况,匆匆进门生认知布局的形成与成长作为教授教化的目的。也便是说,我们应该让以谋略机技巧为根基的今世教导技巧成为一种新的教导思惟的直接表现。

本文等于探究运用建构主义进修理论进行多媒体课件设计中“情境创设”的几个问题。

一、情境创设要相符门生的认知布局.情境创设在建构主义进修理论中指的是在教授教化活动的设计中,要供给与进修主题的基础内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境,使门生具有为理解主题所必要的履历,赞助进修在这种中去发明、探索与办理问题。情境创设与协作、会话、意义建构一路构成了进修情况的四大年夜要素,它是西席设计教授教化活动的第一个内容,也是门生对课件首次参与时的感到,是以,它的成功与否不仅直接影响到其他教授教化设计环节的展开,而且还在于引起门生对进修主题的强烈关注,进而孕育发生因为认知上的不满意和欠缺去进行主动的探索。

那么,这种情境创设的启程点是什么呢?它应该基于以下两点,一是对教授教化内容的把握:二是对门生认知布局的阐发。认知生理学觉得,人的认知活动按照必然顺序的阶段成长成为一种布局。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的,而在成人看来筷子应是直的,弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不合熟识,是因为他们有着不合的认知布局。是以,要进行多媒体课件的设计,应该对门生的认知布局进行仔细的阐发。这种阐发不应是抽象的,而应是详细的、多方面的,它包括门生的知觉、影象、说话、思维、问题办理等历程,还应该包括门生的进修念头、履历、情绪、感情等身分,在综合阐发的根基上,去探修业习主题与门生认知布局的有效的结合,用最相符门生认知生理的外部刺激去匆匆进他们对新常识的同化温柔应,完成对新意义的建构。正如美国闻名教导生理学家罗伯特所指出,教授教化活动应是“一种旨在影响进修者生理教授教化历程的外部刺激”,“教授教化活动必须与进修者的内部生理历程相吻合”。

二、情境创设要尽可能真实

在建构主义进修理论的情境创设中,强调创设真实情境,要使用多媒体技巧与仿真技巧去进行活跃的社会文化与自然情境的创设。这是由于真实不仅拥有认知上的代价,更在于真实的情境最靠近门生的生活体验,能调动他们整个的感想熏染力和以前生活得来的履历去探究与发明问题,而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有寻衅性与针对性,对问题的办理也才更能显出它的代价和现实意义。在某种意义上,这种对情境创设的真实性的程度也抉择了门生对进修主题认知和意义建构的程度。是以,我们在进行多媒体课件的设计时,对每一种媒体的效果、情境展开的历程、细节的运用以及问题情境的呈现都应力争传神与真实,纵然是对一些特殊内容的,也应尽可能地靠近真实。

对真实情境的创设,谋略机技巧具有其他媒体弗成相比的上风,每种媒体的感化和媒体之间的结合都有着伟大年夜的体现的潜力,在进行多媒体课件设计时要善于发挥各类媒体的长处,譬如对声音的运用,再奇妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果,而视频图像所传达的那种传神、完备、富厚的信息,也不是一种动画效果所能实现的。是以,在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体,削减对这些媒体的技巧处置惩罚与修饰。纵不雅相称多的多媒体课件,我们会发明有许多制作者有“技巧至上”的不雅点,爱好把课件设计得繁复叠套,目眩缭乱,乃至使课件成为了技巧的炫耀。着实,真理从来都是质朴的,对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。闻名小提琴家阿卡多对音乐这样说过、技巧是最基础的器械,然则我们应该忘怀它,只有音乐对我们是最紧张的。那么作为今世教导技巧的多媒体技巧,无论它怎么先辈,也只是一种对象和手段,而不是运用的目的。

三、情境创设要有选择性.建构主义觉得,天下的存在是客不雅的,但对天下的理解和付与意义都是由每小我自己抉择的,是由他们根据自己的履历来建构和解释的。因为每小我的履历是多种多样的或有差异的,因而人们对客不雅的解释和建构也是多样化的,从建构主义的理论启程,多媒体课件应该环抱进修主题,从不合的角度,不合方面供给多变与多样化的情境创设,在不合的情境以致是相反的情境中,由门生自己去选择情境进入,按照自己的要领完成意义的建构。

我们知道,抵触一方的存在因此另一方的存在为条件的,没有对照就没有鉴别,要让门心理解当前所进修的新常识,作为西席不应该把门生的视野局限在某种即定的理解上,而应该将进修主题置于一个更宽广的背景下,在更大年夜的空间里供给富厚、活跃的进修资本,为发明问题、探索常识和表达不雅点供给有力的对象,以此培养门生的感知力、创造力和想象力。应该说,经久以来在培养门生自力思虑的能力方面,我们的教导存在着很大年夜的缺陷,过多的标准化考试和标准谜底严重束缚了门生的创造力。而在西方国家的一些有名大年夜学里,很多教课书中的思虑题根本没有标准谜底。

建构主义的情境创设实际上给西席提出了更高的要求,作为教授教化活动的组织者,西席首先要有对进修主题的基础内容的多种理解和认知能力,尊重门生认知能力的不合与差异,以情境创设的多样性去实现门生的选择性,以多变的交互性去激生路生的主动性。是以,这种情境创设可以有不合的观点情境、问题情境、历程情境、规律情境,同样也可以有多种进修的动身点和多条进修的路径,能够让门生随机进入,机动跳转,满意门生实现个别化进修与不合认知的必要。

四、情境创设要有吸引力

爱因斯坦觉得成功的教导在于引发门生“对付工具真挚的兴趣和追求真理与理解的希望”,兴趣是门生进修与钻研的直接动力,多媒体课件作为一种新的认知对象,它不该当是枯燥的、单调的,仅仅以科学性和教导性为目的,而应该新颖、活跃、有趣、富有美感和吸引力,去满意门生对未知领域探索的好奇心。

生理学的钻研注解,人们对天下的感知熟识老是首先留意那些最新的信息,由于它们具有刺激性和吸引力,同样,门生对多媒体的兴趣也在于它能否供给新的信息。多媒体课件的情境创设要善于立异,富有变更,既要让情境与门生的生活履历有必然的联系,又要有新的信息的刺激,在门生想不到的地方呈现新的情境,提出新的问题,对情境的内容、媒体的运用、组合的要领都应该富有新意,让门生认为进入一种情境就得到一种新的体验,获得一种新的发明。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变更,善于运用不合媒体的特征去体现不合的效果,由于变更的信息更能引起进修工具的留意。

五、情境创设要有整体性.情境创设是和协作、会话、意义建构一路成为进修情况的四大年夜要素,它是系统中的一部分,无论是社会情境、念头情境、认知情境,照样观点情境、问题情境、历程情境、规律情境,它们的设计不能与其它环节离开,而应该是系统中有机的组成部分,构成其他教授教化环节的根基。是以,多媒体课件的情境创设要斟酌到与其它三个环节的毗连,应该有利于其它要素的展开,有助于门生顺利完成对新常识的意义建构。多媒体课件在布局上一个显着的特征是它的非线性,这就要求西席在对课件的设计时要有整体的意识,既要斟酌到翰墨、图形、动画、视频图像、声音的和谐,不合界面和模块的统一,还要包管在非线性的布局中总体的和谐与完备。

以上本文探究了运用建构主义进修理论指示多媒体课件设计情境创设的几个问题,作者觉得情境创设应该是在新的教授教化模式指示下的设计,其目的在于引发门生的进修兴趣,前进他们的认知、感想熏染、想像、创造的能力。那么,作为多媒体课件的设计者也必须有富厚的想像力、多方面的创造力,包括对艺术的审美力,才有可能创造出高质量的多媒体课件。有关多媒体课件的设计与情境创设本文中是提出了几个重点,大概这只是冰山的一角,多媒体技巧与多媒体课件仍在日益立异成长,在实际的教授教化设计中,我们应该根据不合的进修内容和不合特征的门生,去进行更为多样化的创造。

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